Ueber Vorstellungs-Elemente und Aufmerksamkeit : ein Beitrag zur experimentellen Psychologie / von Ernst Fränkl.

  • Fränkl, Ernst.
Date:
1905
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Credit: Ueber Vorstellungs-Elemente und Aufmerksamkeit : ein Beitrag zur experimentellen Psychologie / von Ernst Fränkl. Source: Wellcome Collection.

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    Anschauungsunterricht in der höchsten Potenz, gewissermaßen ein «Verkörperungsunterricht», in welchem das Kind alles, was es gesehen hat oder sieht, mit wirklichem Material selbst in natürlicher Größe, oder je ! nachdem naturgemäß verkleinert fertigt. Also: Handfertigkeitsunterricht! Fertigen von Ton- und Gypsfiguren, Zeichnen mit dem Kohlenstift seitens der ganzen Klasse ■ und häufiges Benützen farbiger Kreide seitens des Lehrers zur recht klaren Dar- stellung und dadurch natürlich viel leichteren Einprägung, namentlich im Rechen- unterricht, dem Schmerzenskinde der Hilfsschule. Im übrigen beziehen wir uns auf das S. 54 ff. und S. 223 bereits Gesagte, namentlich auf die Lipps'schen ] Definitionen und Erläuterungen der «psychischen Kraft», der apperzeptiven und assoziativen Synthese», der «aktiven Reizbarkeit» und der «psychischen Dis- j soziation» (S. 55 f.) und bemerken hier pädagogisch nur kurz, daß, nachdem bei den debilen Kindern entweder gar keine psychischen Einheitsbeziehungen vor- 1 handen sind oder, wenn solche vorhanden, dieselben so innig miteinander ver- knüpft sind, daß sie nicht mehr auseinandergebracht werden können, im ersteren Falle die mühsame Arbeit unternommen werden muß, die genannte psychische Kraft und Energie (im Lipps’schen Sinne) zu heben und zu steigern.1) Ist die Hebung dieser Kraft und damit der Energie nicht herbeizuführen, dann ist das Kind eben nicht bildungsfähig. Im zweiten Falle müssen wir die speziellen Schwierigkeiten zu i so 1 ieren suchen. Es müssen eben die psychischen Prozesse in ihren Elementen immer wieder und wieder geübt werden, was bei dem normalen Kinde nicht in solcher Intensität und Häufigkeit notwendig ist. Es müssen Kontraste geschaffen werden, um ein volles Bewußtwerden des Begriffes d. h. vollständige Apper- zeption zu erzielen und eben damit auch innige Assoziationen. An an- regendem Stoffe muß eine solch genaue Analyse vorgenommen werden, daß der Schüler in Zukunft bei ähnlich gelagertem Falle genau weiß, was geschehen muß, um auch das Neue richtig und genau zu erfassen. Er muß den neuen Stoff zu systematisieren lernen. Das System aber ist ihm von den ‘Ele- menten» des Unterrichtes her ganz gut im Kopfe, wenn diese naturgemäß (psychologisch) beigebracht worden sind. Man mag gegen das Schematisieren noch so viele berechtigte und unberechtigte Einwände haben — im Unterrichte schwachsinniger Kinder ist der Vollzug des Schemas zugleich ein logischer Aufbau, bei welchem Stein auf Stein gelegt werden muß. Der Bau beginnt mit dem Benennen des Dinges, es folgt dann Synthese und Analyse, d. h. die zusammengesetzten Apperzeptionsfunktionen.2) Jedes Ding hat Merkmale : gleiche, ähnliche, wesentliche und untergeordnete; es folgt also das Differenzieren und Kontrastieren derselben, hierauf die Beziehungen des «Nicht Ich» zu meinem »Ich» und umgekehrt; endlich folgt auf Stoff, Farbe und Form die Definition. Der nachgewiesenermaßen ungenügend ausgeprägte Muskel sinn dieser geistig zurückgebliebenen Kinder muß nach dem Satze, daß alle Empfindungen und Vorstellungen motorische Elemente enthalten,3) gehoben und gefordert 1) Psychische Kraft ist nach Li pp s die auf einen vorgestellten Gegenstand gerichtete Aufmerksamkeit, die anzueignen jeder psychische Vorgang die Tendenz hat - nach dem Cesetz der Konkurrenz aller psychischen Vorgänge mit allen gleichzeitigen; psychische Ln erg le ^er st d e in den Vorgängen selbst liegende Möglichkeit, diese Kraft in sich zu aktuahs.eren. «Die Tn einem Vorgang aktualisierte psychische Kraft ist die Kraft dieses Vorgangs.» 2) Vergl. hieher Wundt, Grundriß der Psychol., 4- Aufl- l9°4. S. 314- ») Vcrgl. Demoor, die physiol. Grundlagen einer angemessenen Erziehung abnormer Kinder, Ztschr. für Kindererforschung 1900, 4. Heft.